Referat COMPUTER UND LERNEN - Computer und Lernen - Didaktische Impulse

                                 COMPUTER UND LERNEN

Inhaltsgliederung

Vorwort

Computer und Lernen - Didaktische Impulse

Verständnis der Funktionsweise des Computers

Lernprozesse mit dem Computer

Computer und politische Bildung

Literaturhinweise

Vorwort

Innerhalb von wenigen Jahren kam es zu einer weltweiten Ausbreitung der Informations- und Kommunikationstechnologien. Dabei hat der Computer unsere Welt so rasch verändert, wie kaum eine andere Maschine bisher.

Die 70er und 80er Jahre waren geprägt durch enorme technische Fortschritte in Bezug auf Leistungs- und Vielseitigkeit der neuen Technologien. Davon betroffen sind nicht nur die Arbeits- und Berufswelt, sondern auch das tägliche Leben und die Freizeit. Ebenso gehört der Computereinsatz in zunehmenden Maße zum Schulalltag.

Computer und Lernen - Didaktische Impulse

Mit drei Fragen, in Bezug auf Inhalt und Methode des Unterrichtens, möchte ich mich besonders auseinander setzen :

a.    Was kann und muss als Grundwissen zur Funktionsweise des Computers vermittelt werden ? Damit ist nicht die Fähigkeit der Tastaturbedienung gemeint, sondern die Auseinandersetzung mit der Frage : "Was kann der Computer und was kann er nicht?"

b. Welche Aufgaben können mit Hilfe des Computers durchgeführt werden ?

Welche Veränderungen der Lernprozesse ergeben sich dadurch und was wird durch diese Veränderung besser ?

c. Welche Zukunftserwartungen sind mit der Informationsgesellschaft zu verbinden ?

Bringt die künstliche Intelligenz eine schönere Zukunft ?

Verständnis der Funktionsweise des Computers

Es kann nicht die Aufgabe eines Computerlernens in der Schule sein, die Schüler zu Spezialisten der Informationstechnik auszubilden. Ausgenommen an den höher ausbildenden Schulen. Der Großteil der Schüler wird nur eine Anbahnung des Umgangs mit dem Computer erfahren. In vielen Fällen wird die Perfektionierung an einer außerschulischen Bildungseinrichtung erfolgen ( VHS, Wifi, BFI, . Daher ist es umso wichtiger dass die Schule ihren Auftrag wahrnimmt und sehr bewusst die Auseinandersetzung mit den Grundlagen der elektronischen Datenverarbeitung und ihren Folgewirkungen für das Denken betreibt.

So sind beispielsweise die Begriffe : "digitale Funktionsweise" oder "Binärsystem" möglicherweise rasch geklärt und auswendig gelernt - aber damit ist nichts gewonnen, wenn es nicht verstanden wurde. Diese Begriffe werden wir vielleicht in bald im Zusammenhang mit nahezu jedem Elektrogerät wiederfinden. Wer hat schon vor 5 Jahren über ISDN, oder digitale Fotokameras bzw. Videokameras gesprochen oder auch nur daran gedacht ! Heute ist dies bereits der Alltag und die Frage des Nachbarn über die neu gekaufte Kamera: "Ob diese eh digital wäre?" gehört auch zu diesem Alltag.

Dem Computer werden leichthin und in der Wortwahl reichlich unbedacht bisweilen Fähigkeiten zugesprochen, die menschliche Qualitäten bezeichnen, so zum Beispiel, dass er "selbständig Informationen verknüpft" und damit "L sungen produzieren" könne, dass er "lernfähig" sei und sich einmal gefundene L sungen "merken" könne. Solche Fähigkeiten, von Fachleuten ausgesprochen, werden von Laien oft erstaunlich wörtlich genommen. Diese erwarten sich dann von ihrem Computer nahezu gottähnliche Intelligenz.

Als Beispiel möchte ich einen ROUTENPLANER heranziehen. Solche Systeme, auf denen eine Vielfalt von Informationen zu einem bestimmten Fachgebiet, gespeichert sind, nennt man EXPERTENSYSTEME.  Denkt man nun an so ein Programm muss man sich in Erinnerung rufen, dass all diese Daten von Menschenhand eingegeben werden mussten, dass das Erkennen von Zusammenhängen im Computer, eine kreative Leistung des Menschen ist, auch wenn durch die Schnelligkeit und die Vielfalt der Kombinationen im Rechner der Eindruck entsteht, die Maschine könnte gigantisch schnell DENKEN !

Das Lernen "über den Computer", das heißt das Kennenlernen der Funktionsweise der

Maschine ist am besten im Zusammenhang mit der eigenen Erfahrung gewährleistet.

Aus diesem Grunde ist das selbständige Programmieren wohl der wichtigste Teil, weil es die Erfahrungen vermitteln kann, dass nicht "der Computer", sondern der Autor des Programmes Schuld ist, wenn die Ergebnisse nicht stimmen.

Das Lernen mit den eigenen Fehlern zu leben, ist aber ein überaus wertvoller Lernprozess, der gerade mit Hilfe des Computers ermöglicht werden kann.

Lernprozesse mit dem Computer

Kann das Lernen mit dem Computer, das heißt unter Vermittlung von Teilen des Inhaltes einer Lehreinheit durch den Computer, auch im pädagogischen Sinn effektiver sein als Unterricht im Regelsinn ?

Die Antwort könnte zunächst bejahend sein, denn das Lernen an der Maschine - man denke nur an :

Das mechanische Einüben von Fertigkeiten ( Formeln, . )

Training ( 1 mal , Bezeichnen geometrischer Figuren, . )

Aufsatz erstellen auf einer Textverarbeitung

.

Zudem gibt der Computer direkt und sofort eine Rückmeldung und dies äußerst diskret, das heißt der Schüler wird niemals das Gefühl haben vor seinen Klassenkollegen bloßgestellt zu sein, da es sich nur um eine Angelegenheit zwischen Schüler und Rechner handelt.

Auf diese Art und Weise lässt sich meiner Meinung nach cirka die doppelte Menge Stoff trainieren, wie in einem regulären Vorgehen ohne Computer. Ein Computer soll in der Schule meiner Meinung nach das Lernen unterstützen, sprich :

Individualität fördern

Leistungsdifferenzierung

Veranschaulichen

Dynamische Prozesse ablaufen lassen

Stupide Rechenarbeit übernehmen

aber er soll nicht die Rolle des Lehrers übernehmen und LEHREND wirken !

Denn der Maschine fehlt die Fähigkeit der persönlichen Kontaktaufnahme. Die Unterrichtsführung in Lernprozessen mit dem Computer muss auf jeden Fall dem Lehrer bleiben, der Computer soll lediglich in das Lehrer - Schüler Gefüge integriert werden und als wesentlicher Bestandteil unseres Lebens und unserer Zukunft verstanden werden.

Diese Aussage mag einige Menschen vor den Kopf stoßen - es hat aber keinen Sinn dieses

Faktum nicht anzuerkennen.

Wir wollen nun ab sofort vom : "Computerunterstützten Unterricht" sprechen.

Sheperd hat zum Umgang mit im Lernen mit dem Computer vier Modelle der Schüler- Lehrer-Interaktion entworfen :

Modell a GATEKEEPER MODEL ( Schrankenwärter )

Hierbei betrachtet der Lehrer den Computer als sein persönliches "Unterrichtsmittel", und jeder Zugriff der Schüler auf den Rechner wird sorgfältig kontrolliert - zuweilen sogar verwehrt.

Klarerweise werden die Schüler der Möglichkeit beraubt, aufgrund ihrer eigenen Erfahrungen, im Umgang mit dem Computer, zu lernen.

Modell b BARRIER MODELL ( Schranken )

In diesem Fall verwendet der Lehrer den Computer, um sich selbst vor den Schülern zu isolieren. Diese arbeiten dann auf sich selbst gestellt und ohne Feedback durch den Lehrer mit dem Rechner. Die ist jedoch ein Missbrauch eines Mediums, genauso wie es ein Missbrauch ist, einen Film zu zeigen, um die Unterrichtsstunde zu "füllen".

Modell c DIVISIONARY MODEL ( Befehlshaber )

Wird die Aufmerksamkeit der Schüler vom eigentlichen Ziel des Unterrichts abgelenkt und auf den Computer konzentriert.  Etwa aus der Unzufriedenheit mit dem zu behandelnden Thema heraus, oder weil die Schüler das Arbeiten mit dem neuartigen Medium so anregend finden, dass sie abgelenkt werden, oder warum auch immer

In diesem Fall ist der Einsatz des Computers dysfunktional.

Modell d PARTNERSHIP MODEL ( Partner )

Dies ist wohl der Idealtyp. Der Computer ist f r Lehrer und Schüler gleichermaßen ein Hilfsmittel. Die Lernaktivität der Schüler erfährt sowohl vom Lehrer als auch vom Computer eine sinnvolle Unterstützung. Bei diesem Modell wird der Lehrer - unterstützt vom Computer - zu einem Helfer im Lernprozess, der die Schüler berät, ihnen bei Schwierigkeiten hilft, kurz gesagt, ihnen ein aktives, entdeckendes Lernen ermöglicht.

Das Modell d zeigt auch deutlich den Wandel der Lehrerrolle auf. Der Lehrkörper als bloßer Wissensvermittler wird mehr und mehr überflüssig. Die Rolle des Lehrenden ist nun im Sinne einer Interaktion ( Wechselbeziehung , Anleitung und Hilfestellung zu realisieren.

Ein besonders interessanter Lernanlass, um den Wert des Lernens mit dem Computer zu veranschaulichen, ist die : SIMULATION AM BILDSCHIRM

_{Eine Simulation soll hier verstanden werden, als die bildhafte}

Darstellung von realen Prozessen ( Ursache  Wirkung ), demonstriert mit allen Mitteln einer Wirklichkeitsnahen Veranschaulichung von Veränderung und Entwicklung, wie sie unter dem Einfluss bestimmter Größen erfolgen.

Der Nachteil einer Simulation ist ein mögliches Übertreiben oder Überzeichnen der Wirklichkeit, was manipulativ wirken kann, in der Schulwirklichkeit aber kaum vorhanden ist.

Eine andere Frage entsteht in der Überlegung des Verhältnisses von Simulation und Experiment. So wie der Computer niemanden die Beherrschung der Grundrechnungsarten ersparen kann, weil sonst die Fähigkeit der Ergebnisüberprüfung abhanden käme, so kann in keinem Fall eine Simulation das Experiment ersetzen.

Die Begegnung mit der Wirklichkeit, das Handeln mit realen Gegebenheiten kann nicht unterbleiben, auch wenn es in einer Simulation einprägsamer übermittelt werden könnte. Der bedeutende Lerneffekt kann aber nun gerade in der Gegenüberstellung von Experiment und Simulation bestehen, auch in der Diskussion über Wert und Unwert von bildhafter oder tats chlicher Begegnung mit der Wirklichkeit.

BEISPIEL Cabri für dynamische geometrisch nachvollziehbare Prozesse

Excel        für        rein        mathematische         dynamische         Prozesse ( Krankheitsausbreitung, )

Das Lernen mit dem Computer verhindert nicht den Zugang zur Realität, es ermöglicht ihn im Gegenteil auf auf anderer, virtueller Ebene. Dies spielt bereits heute eine große Rolle, denken wir nur an :

Architekten lassen uns durch unser noch nicht gebautes Haus wandern

Simulationen über Wetter, Erdbeben, Vulkanausbrüche, Meteoriteneinschläge,

Ausbreitung von Krankheiten

Fraktale Chaostheorie ( Mandelbrot, Apfelbaum, Feigenbaum, )

Mit diesen Konkretisierungen sollte der Nachweis erbracht sein, dass der Einsatz von

Computeranlagen in Schulen seine Berechtigung hat.

Computer und politische Bildung

Es mag auf den ersten Blick etwas seltsam wirken, dass hier politische Bildung erwähnt wird. Der Grund ist leicht einzusehen. Das Bundesministerium f r Unterricht und Kunst ) forderte im Unterrichtsprinzip POLITISCHE BILDUNG unter anderem folgendes :

Kenntnisse über gesellschaftliche und politische Gegebenheiten

Auseinandersetzung im Sinne von Demokratisierung

Bereitschaft zum Handeln im Interesse von sozialer und politischer Freiheit des Menschen

Um im eigenen, sowie staatlichen Interesse zu Handeln, ist es die Pflicht der Schule die Jugend auf die Konfrontation mit Videospielen und dem InterNet vorzubereiten. Denn all zu oft, werden diese Medien als Schule des Hasses, der Gewalt und der Pornografie benutzt. Ich wage sogar zu behaupten, dass ein nicht unwesentlicher Anteil der privaten Internetanwender haupts chlich wegen des pornografischen Materials online geht.

In der Schule sollen nun die Jugendlichen darauf vorbereitet werden, sich mit dem Medium

COMPUTER, und seinem Angebot, kritisch und kreativ auseinander zu setzen.

Literaturhinweise :

Didaktik der Informatik; Anton Reiter und Albert Rieder - Österreichischer Bundesverlag